Temi delle sessioni del convegno

FORNITURA DIGITALE DI CONSULENZA E ISTRUZIONE: COSA ABBIAMO IMPARATO DALLA NORMA INTERROTTA?

La fornitura a distanza di consulenza e apprendimento ha subito un’accelerazione a causa del Covid 19. Abbiamo affrontato le sfide legate a movimenti e assembramenti limitati e adottato molte nuove interfacce digitali. Abbiamo lasciato indietro le persone?? Che dire degli agricoltori difficili da raggiungere?? Cosa pensano gli studenti/agricoltori della consegna remota/virtuale?? Avere consulenti ed educatori adattati alla tecnologia, hanno le competenze/abilità necessarie? L'apprendimento/estensione a distanza è efficace?? Ci sono problemi di accesso alla didattica a distanza? Gli agricoltori vengono lasciati indietro? Consulenti/educatori? Studenti? Cosa stiamo imparando sulle competenze di cui hanno bisogno per facilitare l’apprendimento a distanza? Quali sono le implicazioni per la futura fornitura di consulenza/formazione?

L'EVOLUZIONE DEL RUOLO DI CONSULENTI ED EDUCATORI NEL SUPPORTO DELL'APPRENDIMENTO

In tempi di nuove aspettative sociali e sfide ecologiche, gli agricoltori devono mantenere le competenze esistenti e acquisirne di nuove per migliorare la propria azienda agricola in modo sostenibile. Anche le comunità agricole stanno cambiando: istruzione superiore, aziende agricole più grandi, più dipendenti, nuovi entranti... Quindi, come consulenti ed educatori, richiederanno più di uno specialista tecnico, ma anche qualcuno che faciliti l'apprendimento tra pari, l’acquisizione di nuove abilità e competenze, e la creazione di nuovi collegamenti e reti all’interno di catene del valore estese, durante tutta la carriera dell’agricoltore. I ruoli dei consulenti e degli educatori agricoli si evolveranno quindi per rispondere alle sfide sempre più complesse derivanti dalla pratica. Anche, i servizi sono ora forniti da una gamma molto ampia di organizzazioni. A sua volta, la professione, organizzazioni e i limiti delle attività di consulenza sono oggetto di dibattito tra i rappresentanti degli agricoltori, consulenti, e decisori politici.

In che modo consulenti ed educatori modellano e padroneggiano tali cambiamenti?? Hanno bisogno di nuove competenze per supportare la spinta verso la sostenibilità? Stanno ricevendo un sostegno adeguato in campi come il digitale, innovazione sociale, co-progettazione, innovazione interattiva, Laboratori viventi…? Come possono accelerare l’acquisizione di competenze trasversali e capacità di leadership per facilitare gli agricoltori nella transizione verso modelli di produzione e di business più sostenibili? Quali nuovi approcci e intuizioni stanno emergendo per l’apprendimento permanente di consulenti ed educatori? Quali politiche, sono disponibili o necessari programmi e strumenti per supportare consulenti ed educatori, quanto sono efficaci ed efficienti a questo riguardo? Chi eroga la formazione per i consulenti e obiettivi e contenuti per gli educatori? Quali sono gli effetti degli schemi di certificazione attuati dagli attori pubblici o dalle associazioni professionali dei consulenti (per esempio. CECRA, eccetera.)? Qual è l'influenza della struttura dell'offerta di servizi e delle relazioni tra organizzazioni (concorrenza, reti, Viene utilizzato per identificare il tuo browser&Progetti D) sulla qualità dei servizi?

APPRENDIMENTO PERMANENTE. INCORAGGIARE E FACILITARE L’APPRENDIMENTO CONTINUO E LO SVILUPPO DA PARTE DEI SOGGETTI RURALI, FAMIGLIE, E COMUNITÀ

L’approccio tradizionale all’istruzione deve evolversi da un periodo concentrato all’inizio di una carriera a uno in cui tutti i soggetti interessati rurali possono usufruire dell’istruzione per tutta la vita. Quali esempi o modelli di sviluppo professionale continuo (CPD) per gli agricoltori esistono, in diversi paesi? In che modo gli educatori possono evolvere i propri programmi e modelli di erogazione per soddisfare le mutevoli esigenze?? Come possono gli educatori sfruttare appieno i vantaggi della diversità e dell'inclusione nello sviluppo della loro offerta?? Come possono gli agricoltori ottenere il tipo di istruzione o consulenza di cui hanno bisogno nel momento in cui ne hanno bisogno?? Come possiamo garantire di fornire il tipo di istruzione di cui hanno bisogno e un'istruzione che potrebbe essere commercialmente popolare?? In che modo educatori e consulenti possono aiutare la condivisione delle conoscenze e l’innovazione in agricoltura durante il ricambio generazionale??

Possiamo ridurre ulteriormente ogni dualità/separazione tra estensione ed educazione? Come possiamo creare un'esperienza fluida per gli agricoltori in modo che mantengano i contatti con consulenti ed educatori durante tutta la loro carriera? Sono necessarie nuove strutture per sviluppare questa fornitura integrata di conoscenze e competenze nel corso di decenni? Ci saranno nuove arene per questo apprendimento?? How can communities of learning be encouraged and facilitated within the agricultural knowledge networks?

EVALUATION AND IMPACT ASSESSMENT OF AG. EDUCATION AND INNOVATION SUPPORT MODELS

Assessing agricultural education programmes delivery, pathways and their impacts within the AKIS and at farm level is fundamental to support agricultural development and innovation. This includes three main areas of evaluation to which the papers are welcome to contribute.

Assessing Ag. education programmes: How to assess agricultural education programmes delivery and pathways and their impacts at farm level, on farmers, on farm households? What can we learn from other sectors such as, vocational, higher level and post graduate: are there benchmarks? What are the best forms and approaches to such evaluation and experiences from practitioners? What impact education pathways can be applied by agricultural schools? To what extent can evaluation models be used to support the strengthening of links between schools and practice? How can digital technology contribute to the delivery and impact of education programmes?

Assessing Ag. Advisory/extension programmes: At the centre of the AKIS/AIS concept is the idea that it functions by a complex and systemic interactions of many actors and infrastructures. Di conseguenza, assessing /evaluating advisory or extension programmes needs to focus as much on how to capture this complexity and how they can influence the AKIS and different actors within the AKIS as much as on the programme itself. This need is amplified by the fact that most programmes or projects need interaction with other AKIS actors to achieve their own objectives, outcomes and impacts. How are agricultural advisory/extension programmes being assessed in this context? inoltre, as we move towards more interactive innovation supports based on peer to peer interactions, co-creation and multi actor networks how can we assess advisory competencies and performances? What evaluation approaches/methods are used to enhance capacities to tailor advisory and extension models to the actual needs of farmers? How are clients included in the evaluation/assessment process?

Assessing farmers capacities: The basis of all development and innovation support activities is the capacities of clients/farmers. If support agencies understand these capacity requirements, they can provide more tailored and targeted support. Anche, new policy frameworks and farming systems models are boosting engagement of farmers and rural residents in a process of learning. How to capture evidence of participation and of capacity development? How does learning take place? Which learning pathways can be observed? Which evaluation models can support increasing farmers’ attitudes and capabilities for better empowerment/ownership within innovation processes? How do we engage those who are not regularly or formally involved with extension and education services? Are there success stories which can encourage a more proactive approach?